她在很短的时间里突然认识那么多字,实际上是个非常简单而自然的过程,是一个量变到质变的必然。这个现象的发生,最终还是得益于教育,是家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。

图片 1

让孩子识字不难

  圆圆并不是那种两、三岁就能认识几千字的“神童”,我也从没刻意教过她认字,没给她做过一张识字卡。但就在她过完六周岁生日,离上小学还有半年多的时间里,她给了我们一个惊喜——突然间认识了那么多字!

教育的美妙境界——有心而无痕

孩子在很短的时间内突然认识了很多字,实际上是个非常简单而自然的过程,是一个量变到质变的必然。这个现象的发生,最终还是得益于教育,是家长有意无意的实行的一种正确教育方法,收获的成果。

  她不再缠磨着要我给她讲故事,小小的人,居然自己拿本书象模象样地看起来,读得津津有味。我拿一本新来的《米老鼠》杂志让她读给我听,她真的连猜带蒙地读了下来。我真诚地表扬了女儿,夸她读得好。

                              ——北师大教授朱旭东

我们给孩子讲故事时,一定是“读”,而不是“讲”,即不把故事内容转化成口语和儿语,完全按书上文字,一字字的给他读。

  第一次体会到识字带来的阅读乐趣,她独自看书的兴趣越来越浓。通过阅读,又认识了不少新字,这样一种良性循环,使圆圆的识字量陡增。以至几个月后,到她上了小学一年级,阅读语文课本对她来说已是小菜一碟。


逐渐的,由开始的妈妈指着一个字一个字的读,改成由孩子指着妈妈来读。孩子指到哪里,妈妈读到哪,这样慢慢的孩子理解了文字的作用,把故事与文字联系到了一起。

  记得她第一天做了小学生,从学校背回一书包课本。回到家,把新书一本本掏出来放到餐桌上,满脸兴奋之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮,她就坐在爸爸旁边,兴趣盎然地把语文书从头到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声,我很欣慰地知道,小学生要面对的“识字关”,女儿已在不知不觉中轻松迈过。

与大学舍友聊娃时,她说:“小语最近迷悟空识字,眼睛一睁开就是要悟空识字。一天一组,六个字,虽然有些字还是会混,但记住了不少字。”我很好奇,这是款什么识字软件,会让孩子如此着迷?于是,我特意问度娘,并观看了识字视频,原来是根据字形、字义动态化分解,帮助孩子识字,如讲“吃”,它说“吃饭的吃,一张大嘴拿起筷子把饭吃”。如此识字,确实趣味性十足。只是我想,纯粹的认字有意义吗?

当我们带孩子到公共场所时,总是不失时机的只给孩子一些文字看,比如
在火车站 给孩子读 禁止吸烟 
,告诉孩子,这里人很多,空气不好,这个牌子告诉大家不要在这里吸烟。

  圆圆在刚入小学时就能达到一个三年级孩子的识字量及阅读水平,这看起来像个小小的“奇迹”,让老师感叹,也让我惊喜。但我心里非常清楚,圆圆是个极为平常的孩子,她在很短的时间里突然认识那么多字,实际上是个非常简单而自然的过程,是一个量变到质变的必然。这个现象的发生,最终还是得益于教育,是家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。

图片 2

读的多了,许多“白字”自然就解决了。

  我想在这里把我的做法谈一谈,目的是让更多的孩子像圆圆一样,轻松识字,早识字。这不仅对于学前或小学识字阶段的孩子有意义,也可能对他一生的学习都产生深远的影响。

悟空识字页面

把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量的阅读基础上,是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。

  我的做法谈起来实际上非常简单,就是从我第一次拿起一本书给她讲故事时,就不“讲”,而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完全按书上文字,一字字给她读。

虽然我是一名小学语文老师,但我从不刻意去教优优识字,也不赞成孤立识字,更不赞成以幼儿识字的多少论英雄。

孩子如果认了好多字,却不会专注地读一本书的话。那是很不妙的一件事,把识字和阅读各开了,可能早早的破坏孩子识字的兴趣和自信心。

  我想,对于白纸一样纯洁的孩子来说,任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的,于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”,在刚学说话的孩子听来,并不觉得理解哪个更难。我们最初灌输给他什么,他就接受了什么。有的家长给孩子讲故事时,怕孩子听不懂,把书面语转化成通俗的口语,这其实没必要。正如一个从小讲汉语的人面对英语时会有为难,而一个从小听英语的孩子却从不觉得听英语是件困难的事一样。所以千万不要担心,孩子天性中对任何事情都充满好奇,给他“读”或给他“讲”,对他来说同样有吸引力。

优优爷爷每次来厦门看优优,总会问:“你会认字了吗?读个给爷爷看看,邻居的✘✘✘可厉害了,会认好多字了。”当被我问到如何识字时,优优爷爷颇为替邻居自豪:“他爸爸妈妈可用心了,墙上贴了好多字,还买了好多字卡,一天硬性要求记10个,你看他现在识了不少字,这方法还是很有用的。”

  我给圆圆讲故事始于她一周岁前,不知最初给圆圆读书时她听懂没有,但我每次给她读书时,她都听都得如醉如痴,明亮的双眸里充满愉悦的光泽。我给她买的书被我们一遍遍地读着,每次我都一字字指着读,到圆圆开始说话,就跟着咿咿呀呀地鹦鹉学舌,越来越能把妈妈给讲的故事一句句地背出来,还经常自己装模作样地读书。

这让我想起了一个学生。刚上一年级时,因为他识字量大,加上长得帅,好多老师喜欢他,第一学期的成绩也遥遥领先。可到了第二学期,虽然成绩还是很好,但已不再是遥遥领先,因为经过一学期系统地学习与积累,不少孩子已追赶上来。而后,随着年级上升,他也不再那么突出了。由此可见,以识字多少论英雄是没有多大意义的。正如卢梭说:

  清楚地记得在圆圆一岁八个月时,爸爸的同事来串门,圆圆站在叔叔身边给自己讲故事,很投入地读着《丑小鸭》。她用小手指着书上的字,一字字读道:“小鸭孤零零的,无精打采地走到河边……”她一页页地翻着,“读”得基本上一字不差。叔叔见状大为惊奇,以为她识字。我笑说,哪里,她把我给她读的内容都背会了。她当时肯定没有文字的概念,估计她当时并不知道嘴里的念念有词和手指所指有什么关系,只是在机械地模仿妈妈讲故事时的声音和动作。


  就这样,我一直以“读”的方式给圆圆讲故事,并注意声情并茂。随着她慢慢长大,我发现以“读”代“讲”丝毫不影响她的理解,还丰富了她的语言词汇。她在说话间总是能找到恰当的词语来表达,很少有小孩子那种想要表达却不知如何说,或者词不达意的困难。

人们在煞费苦心地寻找教读书识字的最好办法,有些人发明了单字拼读卡和字卡,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜!

  而且,在这个过程中,她开始认识一些字了,这使我确信了“读书”的好处。于是又进一步,从由我指着一个字一个字地读,改成由她指着我来读。她指到哪,我读到哪。逐渐地,圆圆理解了文字的作用,把故事与文字联系到了一起。文字在她的眼睛里一点也不空洞枯燥,文字是有内容的,文字就是故事,是有趣而生动的。


  同时,当我们带她到公共场所时,总是不失时机地指给她一些文字看,比如在火车站我给她读“禁止吸烟”,告诉她这里人很多,空气不好,这个牌子告诉大家不要在这里吸烟;逛动物园时一起读指示路牌,然后我们就找到了想要看的动物;进了百货商场,先一起看购物导示牌,顺利地直奔我们要去的楼层。

图片 3

  天长日久,圆圆养成一种习惯,看到字就想读出来。每次我带她乘公共汽车时,她都会一路不停地读着马路两旁看到的店铺名和广告牌,不认识的字就问我,我也总是兴致勃勃地和她一起读那些招牌,读到一些有趣的店名,我们还会一起谈论一下。

家庭教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》中提到她女儿的识字:“圆圆在很短的时间里突然认识那么多字,实际上是个非常简单而自然的过程,是一个量变到质变的必然。这个现象的发生,最终还是得益于教育,是家长有意无意间施行的一种正确教育方法收获的成果。”

  没统计过圆圆在什么时候认识了多少字,凭印象,她在五岁以前认识的字都是零零散散的,不会自己看书,总是由我来给她讲。五岁后,在很短的时间内——也许是某个偶然因素促成,比如说她要妈妈给讲故事,而妈妈说没时间,你先自己看吧,于是她开始自己看书了。对书中内容的强烈好奇,使她顾不上文字的生疏,囫囵吞枣看个大概,好奇心得到了满足。我及时夸奖她识了那么多字,会自己看书,再把她不认识的字给她读一读,这个故事就被她吸收了——她从完全个人的阅读中获得了极大的乐趣,自此有点一发不可收的势头,书越读越多,字也越认越多。

那么怎样才能实现这个量变的过程呢?她强调:“把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量阅读基础上,是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。”在大量阅读中实现识字的量变,的确是识字教育最美妙的境界。

  圆圆到小学二年级后,阅读能力就相当于中学生的水平。当班里绝大多数同学还在把主要精力用于学习生字的时候,她已开始一本接一本地读长篇小说了。当然她也常常读错别字,以至于我们戏称她为“白字大王”。我提醒她遇到不认识的字就问爸爸妈妈,她因为急于读故事,不影响理解的字一般都不问我们,我们也不在意,随她的便。事实上,读得多了,许多“白字”自然就解决了。

我始终认为,阅读能够改变孩子,并且坚持做到亲子共读。虽然优优现在识字依然不多,但她能够主动去发现字的异同,并去认识字,这已是很大的跨越。正如北师大教授朱旭东老师说的:“教育的美妙境界——有心而无痕。

  到圆圆十周岁小学毕业时,她已读完了金庸全部的武侠小说,十四部共约三、四十本;郑渊洁系列童话故事数本;此外还有外国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等,其它零散的儿童文学书籍以及各类报刊杂志则不计其数。

图片 4

  由于圆圆读的书多,理解力好,所以其它各门功课也都很优秀,学习上始终很轻松。她读完小学二年级,直接读小学四年级,仍然是班里成绩最优秀的学生之一。她在班里岁数最小,但她做事的成熟度及认识问题的水平,却仿佛比实际年龄大几岁。

美国著名心理学家奥苏贝儿(D.P.Ausubel)在教育学中的一个贡献是提出“有意义学习”,这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是:有意义学习才是有价值的。依据他的理论,无意义音节和配对形容词只能机械学习,因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系,这样的学习完全是机械学习。所以是低效学习。

  圆圆上小学四年级时,我给她买了一本繁体字竖排的儿童版《中国通史》,十六开本,约一寸厚。我们经常抽时间一起读,因为繁体字她不认识,开始时还是我一字字指着给她读。这本书读到有一半时,繁体字于她基本上就不再是问题,后半部分她就自己读了。她现在看一些港台及海外出版的汉语资料,觉得很方便。


  在2008年招开的全国人大代表会议上,有一位代表提议应该让小学生学习繁体字,多家媒体对这一提议进行了报道。这位代表的想法很好,但我忧虑的是,如果这一想法被贯彻到学校教学中,让孩子们用现行的常规识字方法学繁体字,小学生真的要被累死了。

那么,如何在润物细无声中实现有意义的识字学习呢?

  现在小学生学业负担重,除了由太多“课外班”带来,更主要地,是不正确的教学方法所带来的。孩子们学生字的途径基本上限于课文,每个生字动辄写十遍二十遍,孤立地去认去写,这使孩子们付出了非常艰辛的劳动,却得到很少的成就。写简化字尚且把孩子们愁得要命,写繁体字……孩子们要知道了,肯定反对这个提议。

1.以书籍为媒介,以“读”代“讲”

  繁体字不是不可以学,最重要的是怎样轻松地学。

都说“陪伴是最长情的告白”,那么,坚持亲子共读更是告白里最美妙的风景。幼儿阶段,主要以绘本为媒介,家长要做的便是坚持以读的方式讲故事,并注意声情并茂。在孩子眼里,这世间最好听的声音就是父母的声音。什么叫以“读”
促“讲”呢?即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完全按书上文字,一字一字读给孩子听。坚持读故事,这是培养孩子文字敏感力最有效的方法。

  在对圆圆的教育中,我深深地体会到,把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量的阅读基本上,是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。

2. 读故事时,巧妙地利用指读

  每当我看到有的家长洋洋得意地宣称他尚处于学龄前的孩子认了多少字或多少英语单词,而他的方法是就制作一大堆卡片或把英语单词贴得满家,我总是有些担心,这样行吗?

读故事之初,可由家长指着一个字一个字地读。一个阶段后,改成由孩子指着家长读,孩子指到哪,家长读到哪。这样做的目的是让孩子理解文字的作用,把故事与文字联系到了一起。文字在孩子的眼里,文字不是孤立地存在,也变得不再空洞枯燥,文字是有内容的,文字就是故事,是有趣而生动的。文字在情境中有了生命,孩子便能感受到文字的魅力。

  现在还有许多“早教机构”,他们所谓的“早教”其实就是让孩子认识一些字或字母和单词。学习的过程可能弄些花样,有的是扮演“字母角色”,有的是一起大声喊出某个音节,实质也是孤立地学字词。我怀疑,这样的课程,对孩子们有意义吗?

3.在生活中有意识字

  美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”,这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是有意义学习才是有价值的。依据他的理论,无意义音节和配对形容词只能机械学习,因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系,这样的学习完全是机械学习。所以是低效学习。⑴

这点,教育专家尹建莉在《好妈妈胜过好老师》提到:“当我们走到公共场所时,总是不失时机地指给她一些文字看,比如在火车站我给她读‘禁止吸烟’,告诉她这里人多,空气不好,这个牌子告诉大家不要在这里吸烟;逛动物园时一起读指指示路牌,然后我们就找到了想要看的动物;进了百货商场,先一起看购物导示牌,顺利直奔我们要去的楼层。”渐渐让孩子养成“看到字就读出来”的习惯。

  前几天又从报纸上看到一个消息,说一个四岁的孩子能认得二千汉字。原来是他的爷爷把字词贴了满家,每天让孩子认。学外语的人都知道,如果孤立地背单词,忘得很快,但如果把单词放到语境中学习,效果就非常好。所以孩子如果认了好多字,却不会专注地读一本书的话,那是很不妙的一件事。把识字和阅读割开了,可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

4.抓住识字契机

  学习中如果再加上炫耀,那是最坏的,恐怕只是在制造一个漂亮的肥皂泡吧。

记得上周六带优优去市图书馆借书,在图书馆门口,优优问:“妈妈,为什么写着人口啊?”我仔细一看,原来是“入口”。于是,我告诉她:“这是入口。入字跟人很像,撇在上的是人,捺在上的是入。”教育的契机应该是在孩子想学的时候,由此,自然事半功倍。

  卢梭说:“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法,有些人发明了单字拼读卡和字卡,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜!”⑵

在医院的宣传栏前,优优指着“主”说:“妈妈,这是王。”当我告诉它这个字是“主人”的“主”,比王多一点时。她立刻把点遮住说:“去掉一点就是王了。”她说的这个识字方法不就是小学识字方法里的“比一比”“减一减”吗?

  和谐合理的方法往往是美的,也是有效的;坏方法则把原本简单的事变得复杂、低效;我们在儿童教育中,要特别注意寻找好方法,不要想当然地用坏方法去教孩子。

与其你苦口婆心地教育,与其让孩子死记硬背字词,不如让孩子回归到生活里,抓住识字契机,让孩子爱上识字。

  特别提示

图片 5

  ●从我第一次拿起一本书给她讲故事时,就不“讲”,而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完全按书上文字,一字字给她读。

家庭教育专家尹建莉说:“如果孩子认了好多字,却不会专注地读一本书的话,那是很不妙的一件事。把阅读和识字割开了,可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

  ●逐渐地,由开始的妈妈指着一个字一个字地读,改成由孩子指着,妈妈来读。孩子指到哪,妈妈读到哪。这样慢慢地使孩子理解了文字的作用,把故事与文字联系到了一起。

确实如此,因为识字的意义无非就是让孩子去理解并运用,离开具体的语境让孩子纯粹识字,其实是没多大意义,甚至破坏孩子识字的兴趣和自信心。因此,应抓住亲子共读的契机,把阅读与识字有机结合起来,无形中去培养孩子的语感,然后在日常生活中让孩子去具体运用,从而让孩子发现文字的灵动美。只有这样,文字才有了生命,孩子的识字才有了意义。

  ●当我们带她到公共场所时,总是不失时机地指给她一些文字看,比如在火车站我给她读“禁止吸烟”,告诉她这里人很多,空气不好,这个牌子告诉大家不要在这里吸烟。

  ●读得多了,许多“白字”自然就解决了。

  ●把学习生字融汇在日常生活中,建立在大量的阅读基本上,是非常有效的教育方法。不仅孩子学起来轻松,大人实际上也轻松,事半功倍。

  ●孩子如果认了好多字,却不会专注地读一本书的话,那是很不妙的一件事。把识字和阅读割开了,可能早早地破坏孩子识字的兴趣和自信心。

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注